En primer lugar querría hablar de lo que me han parecido las exposiciones en clase, así como el desarrollo de las clases que, en su mayoría, han sido eso, las exposiciones.
Pues han sido clases amenas, no me han parecido aburridas, también porque solo son de una hora de duración y ya se sabe que si fuera más tiempo posiblemente sí serían más cansadas.
Las exposiciones han servido para conocer en primer lo que es la tecnología, que es algo que nos rodea y que dependemos de ella más de lo que creemos, cómo se ha ido incorporando a la sociedad desde su aparición y cómo nos sentimos dependientes.
Se ha conocido más de las tecnologías, ya que aunque todos las conozcamos, desconocemos gran parte de lo que significan, tipos, y un largo etcétera, que nos convierte en unos ignorantes.
Así pues las clases me han parecido bien, en su línea, correctas, y no tengo ningún calificativo en contra.
Yo en las clases, es decir, la autoevaluación. Para comenzar hablaré de la asistencia. He acudido a todas las clases, salvo a una que, sin saber aún porqué, me confundí de horario. Así que quitando esa clase, no he perdido ningún minuto en esta asignatura. En todas ellas he prestado atención, aunque aquí si he gastado algunos minutos porque no he estado pendiente de las explicaciones al 100%, pero sí la mayoría del tiempo.
En lo que corresponde a mi trabajo para la asignatura, he sido un tanto irregular. Empecé siendo un poco pasota pero conforme pasaba el tiempo me iba comprometiendo cada vez más con la asignatura. Esto se puede ver en el diario que no sigue un orden aunque también decir que algunas publicaciones no he podido hacerlas a tiempo porque no tenía toda la información y he tenido que aplazarla, de ahí que haya saltos.
Como nota, pues siendo sincero está claro que me gustaría sacar la máxima, ¿no? pero sé que sería injusto, ya que no me la merezco. Podría pecar por eso de ser un poco irregular, pero como bien he dicho fue solo al principio y conforme avanzaba el tiempo me hacía más regular. Así que pienso que la nota que me merezco, la que yo me pondría sería alguna comprendida entre el 6 y el 7.
Por lo demás,nada más que decir,que sea lo que tenga que ser.
Saludos
lunes, 17 de noviembre de 2008
Análisis trabajo grupo
Bueno pues poco más que decir que no se haya visto en el transcurrir de la exposición que se hizo. El primer día podría ser un perfecto ejemplo, tarde y con prisas. Así fue, después de mucho debatir sobre como lo haríamos, nos repartimos el trabajo, eso sí con una de las partes pendientes porque uno de los miembros del grupos desapareció del panorama y, hasta ahora, seguimos sin saber nada de ella. Una vez lo repartimos, ya contando esa parte "ausente", lo fuimos mandando por correos a todos los componentes, o eso creo, para que una persona los unificara. Aquí seguieron saliendo problemas ya que las partes estaban descompensadas, unas muy largas...otras muy cortas...pero, se consiguió arreglar. Así que por fín se realizó el trabajo y solo quedaba exponer, pero como nos había ido tan bien la pre-exposición, la exposición en sí no podía fallar tampoco, y ¿qué pasó? pues que también pasaron imprevistos. Uno: Oscar se alargó en exceso y nos quedamos con 20 minutos para exponer, dos: faltabamos componentes del grupo, tres: quien faltaba era la persona que traía el material de la dinámica...Y alguno que otro problema más.
En conclusión, pues han habido momentos de agobio, extres, de no saber que hacer, pero bueno, una experiencia más, otro trabajo "de grupo" más hecho y de ver con quién se puede hacer trabajos y con quién no. Otra experiencia más que a estas alturas no nos vamos a asustar tampoco, porque en la mayoría de los casos suele ocurrir, así que tampoco hay que hacer más drama, después de todo la exposición no salió tan mal, se explicó todo bien, y quedó la materia clara que, al fin y al cabo, es lo que cuenta, que los alumnos se enteren y tengan claro lo que les quieres enseñar.
En conclusión, pues han habido momentos de agobio, extres, de no saber que hacer, pero bueno, una experiencia más, otro trabajo "de grupo" más hecho y de ver con quién se puede hacer trabajos y con quién no. Otra experiencia más que a estas alturas no nos vamos a asustar tampoco, porque en la mayoría de los casos suele ocurrir, así que tampoco hay que hacer más drama, después de todo la exposición no salió tan mal, se explicó todo bien, y quedó la materia clara que, al fin y al cabo, es lo que cuenta, que los alumnos se enteren y tengan claro lo que les quieres enseñar.
martes, 11 de noviembre de 2008
Grupo Quinto
Ya una vez debatido el tema de si incluir las TIC en la sociedad, de si es aconsejable, si crea desigualdad social, o si por el contrario son medidas para combatir esa segregación, este último texto trata sobre la forma en que deben incluirse en un sitio concreto, en la escuela.
Para empezar, hay que escoger el software que se valla a aplicar en la clase. Esta tarea tan sencilla requiere un estudio previo, ya que antes de elegir uno al azar se debe analizar: características generales del programa; a quiénes van a ir destinados, ya que no es lo mismo un programa para infantil, que para primaria que para instituto; complejidad...de ahí que se debe tener un cierto cuidado en su selección para no escoger el programa menos correcto.
Uno de estos aspectos es el tipo de programa que será: instructivo, "vacío", un programa para el desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicación o por el contrario un programa de consulta y acceso a la información.
La clasificación anterior se efectuaba atendiendo a su función educativa, pero también hay que observar su fundamentación pedagógica. De ahí que puedan ser programa-estudiante (estudiante actua de forma autónoma), programa estudiante (interviene el profesor) o programa-estudiantes (más de un alumno a la vez).
Una vez escogido el software que creamos que es el óptimo, surgen otras nuevas dudas o mejor dicho posturas. Esta vez enfocadas a la forma de actuar e interaccionar el profesor en la clase. Y es que actualmente el profesor ha cambiado su rol tradicional de ser él quien dé la clase, para convertirse en un mediador, una guía para el alumno. Este nuevo rol se divide en las sioguientes posturas: el profesor como proveedor de recursos, cuya tarea será la de diagnosticar el programa y ajustarlo al contexto apropiado; el profesor como organizador, debe controlar la disposición del grupo/clase y saber jugar con el tiempo; el profesor como tutor, o deja que todo lo haga el ordenador o interviene cuando el alumno lo necesite; el profesor como investigador, debe tener un carácter que ayude a la implantación de las TIC y el profesor como facilitador, conseguir que los alumnos aprendan.
Por último se pasa ya al programa en sí y cómo puede ser cara a los objetivos. De este modo las opciones son: de información para los estudiantes, de desarrollo de destrezas, de transmisión de contenidos, de situaciones complejas, de aprendizaje inductivo, de desarrollo de habilidades de solución de problemas, de aprendizaje en grupo con un mismo objetivo o de desarrollo de aspectos motivacionales.
Así pues como se ha podido comprobar las TIC no son tarea sencilla, ya que desde que nacieron han surgido distintos debates, pero superado ya todo eso, o al menos eso parece, están ahí y suponen un nuevo reto para todos los habitantes, y como reto que es para la sociedad, la escuela tiene un papel muy importante a la hora de implantar esta nueva concepción. Por último, decir que en la escuela, como ha quedado también demostrado, no deben cogerse al azar puesto que requieren un estudio previo para que su puesta en escena sea la correcta.
Para empezar, hay que escoger el software que se valla a aplicar en la clase. Esta tarea tan sencilla requiere un estudio previo, ya que antes de elegir uno al azar se debe analizar: características generales del programa; a quiénes van a ir destinados, ya que no es lo mismo un programa para infantil, que para primaria que para instituto; complejidad...de ahí que se debe tener un cierto cuidado en su selección para no escoger el programa menos correcto.
Uno de estos aspectos es el tipo de programa que será: instructivo, "vacío", un programa para el desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicación o por el contrario un programa de consulta y acceso a la información.
La clasificación anterior se efectuaba atendiendo a su función educativa, pero también hay que observar su fundamentación pedagógica. De ahí que puedan ser programa-estudiante (estudiante actua de forma autónoma), programa estudiante (interviene el profesor) o programa-estudiantes (más de un alumno a la vez).
Una vez escogido el software que creamos que es el óptimo, surgen otras nuevas dudas o mejor dicho posturas. Esta vez enfocadas a la forma de actuar e interaccionar el profesor en la clase. Y es que actualmente el profesor ha cambiado su rol tradicional de ser él quien dé la clase, para convertirse en un mediador, una guía para el alumno. Este nuevo rol se divide en las sioguientes posturas: el profesor como proveedor de recursos, cuya tarea será la de diagnosticar el programa y ajustarlo al contexto apropiado; el profesor como organizador, debe controlar la disposición del grupo/clase y saber jugar con el tiempo; el profesor como tutor, o deja que todo lo haga el ordenador o interviene cuando el alumno lo necesite; el profesor como investigador, debe tener un carácter que ayude a la implantación de las TIC y el profesor como facilitador, conseguir que los alumnos aprendan.
Por último se pasa ya al programa en sí y cómo puede ser cara a los objetivos. De este modo las opciones son: de información para los estudiantes, de desarrollo de destrezas, de transmisión de contenidos, de situaciones complejas, de aprendizaje inductivo, de desarrollo de habilidades de solución de problemas, de aprendizaje en grupo con un mismo objetivo o de desarrollo de aspectos motivacionales.
Así pues como se ha podido comprobar las TIC no son tarea sencilla, ya que desde que nacieron han surgido distintos debates, pero superado ya todo eso, o al menos eso parece, están ahí y suponen un nuevo reto para todos los habitantes, y como reto que es para la sociedad, la escuela tiene un papel muy importante a la hora de implantar esta nueva concepción. Por último, decir que en la escuela, como ha quedado también demostrado, no deben cogerse al azar puesto que requieren un estudio previo para que su puesta en escena sea la correcta.
Grupo 3 (continuación)
En la entrada anterior se me olvidó colgar los conceptos que se tenían que definir (brecha digital, competencia digital y exclusión digital) por lo que lo pongo aquí.
-desenvolupament dels conceptes.
-quin tipus de informació heu buscat.
-com ho hem organitzat.
-criterio de credibilidad.
-espacios que hemos buscado.
Brecha Digital:
La brecha digital se agranda en España. El internauta tipo tiene un perfil cada vez más marcado: hombre, de 15 a 34 años, residente en una capital de provincia, con estudios y un trabajo. Esta clase de navegante se conecta cada vez más, mientras que mayores, amas de casa, parados y residentes de zonas rurales lo hacen en mucha menos proporción. Y, además, hay 4,5 millones de españoles, que residen en 2.534 municipios, que no tienen posibilidad de acceder a Internet de banda ancha. Uno de cada dos internautas reside en capitales de provincia.
Crece la diferencia entre comunidades: el porcentaje de hogares conectados en Madrid dobla al de Extremadura.
4,5 millones de españoles que residen en 2.534 municipios no tienen posibilidad de acceder a Internet de banda ancha.
El internauta tipo tiene cada vez un perfil más marcado: hombre, de 15 a 34 años y residente en capitales de provincia.
ELPAÍS.COM
Analfabetismo tecnológico, brecha digital y sociedad de la información
La primera consideración, para mí, es la naturaleza de la brecha digital. En España hablamos de unos 17 millones de usuarios de Internet, menos de un 40% de la población. La razón fundamental aducida para la no conexión del 60% restante no es de tipo económico, sino de falta de interés, con un 68.5% de los casos en 2005. Además, debemos considerar la existencia de una doble brecha digital, ya no entre conectados y desconectados, sino entre conectados con banda ancha y conectados “de segunda”, a través de conexiones dial-up, que obtienen una experiencia de Internet notablemente inferior en calidad a la de los primeros, un fenómeno en claro retroceso pero que en 2005 afecta aún a un cuarto de los hogares que afirman tener acceso a Internet.
Enrique dans
Profesor de Sistemas y Tecnologías de Información.
Doctor (Ph.D.) en Management (Information Systems).
Master en Dirección de Empresas (MBA).
Estudios posdoctorales (CPCL).
Licenciado en Ciencias Biológicas.
Brecha digital es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos.
www.wikipedia.com
La brecha digital es una cuestión político-social que se refiere a la separación socio-económica existente entre las comunidades que tienen acceso y hacen uso rutinario de los ordenadores y de Internet y aquellas que no lo tienen o no saben hacer uso de él.
Aunque la definición exacta de brecha digital es la de desigualdad de acceso, de utilización y capacidad o habilidad en el uso de las nuevas tecnologías de información.
www.ellibrepensador.com un diario online independiente y plural.
Con la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han surgido nuevas formas de desigualdad social. Este es el caso de la brecha digital, la cual hace referencia al desigual acceso a las tecnologías entre diversos grupos sociales por causa, entre otras razones, de su lugar de residencia, su edad o su nivel educativo.
http://e-spacio.uned.es
El sociólogo español Manuel Castells ha comparado el actual uso privado del software con lo que podría haber sido la apropiación de la escritura en los comienzos de la humanidad.
La brecha digital generada por los intereses mercantiles de empresas como Microsoft, ha traído como consecuencia que amplios sectores de la población terminen fuera de los beneficios de las nuevas tecnologías.
http://www.radiomundoreal.fm
Competencia digital:
Ya casi todos somos conscientes de la necesidad de transferir al ciudadano de hoy y del mañana un mínimo conocimiento crítico y funcional sobre las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
A nivel legislativo, también sabemos que la Competencia Digital, en general, es una de las ocho competencias básicas que el Sistema Educativo Español ha identificado recientemente como componente clave a desarrollar coherentemente desde el inicio de la escolarización hasta el fin de los días.
Todo porque, como hemos debatido aquí, vivimos en el umbral de una nueva estructura social que -basada en la convergencia de las telecomunicaciones, la informática y lo audiovisual, y que tiene como máximo exponente Internet más otros nuevos medios de comunicación- impone una transformación de relaciones y lenguajes que nos compromete, sobretodo a nosotros como docentes, a replantear, en general, los procesos de culturalización.
http://www.congresointernetenelaula.es
Exclusión digital:
En muchas de sus publicaciones, Castells visualiza un futuro no tan lejano donde la identidad personal estará definida a partir de la conexión a una red, generando así una nueva forma de organización social.
En su conferencia, definió a la exclusión digital como un nuevo modelo de exclusión educativa y predijo un importante rol democratizador de los telecentros en ese sentido.
"Considero que existen actualmente tres tipos de excluidos digitales: quienes no tienen acceso a la red, quienes no cuentan todavía con un sistema de banda ancha y también todos aquellos que no logran buscar la información de manera correcta dentro de la red", enumeró Castells.
http://www.radiomundoreal.fm
-desenvolupament dels conceptes.
-quin tipus de informació heu buscat.
-com ho hem organitzat.
-criterio de credibilidad.
-espacios que hemos buscado.
Brecha Digital:
La brecha digital se agranda en España. El internauta tipo tiene un perfil cada vez más marcado: hombre, de 15 a 34 años, residente en una capital de provincia, con estudios y un trabajo. Esta clase de navegante se conecta cada vez más, mientras que mayores, amas de casa, parados y residentes de zonas rurales lo hacen en mucha menos proporción. Y, además, hay 4,5 millones de españoles, que residen en 2.534 municipios, que no tienen posibilidad de acceder a Internet de banda ancha. Uno de cada dos internautas reside en capitales de provincia.
Crece la diferencia entre comunidades: el porcentaje de hogares conectados en Madrid dobla al de Extremadura.
4,5 millones de españoles que residen en 2.534 municipios no tienen posibilidad de acceder a Internet de banda ancha.
El internauta tipo tiene cada vez un perfil más marcado: hombre, de 15 a 34 años y residente en capitales de provincia.
ELPAÍS.COM
Analfabetismo tecnológico, brecha digital y sociedad de la información
La primera consideración, para mí, es la naturaleza de la brecha digital. En España hablamos de unos 17 millones de usuarios de Internet, menos de un 40% de la población. La razón fundamental aducida para la no conexión del 60% restante no es de tipo económico, sino de falta de interés, con un 68.5% de los casos en 2005. Además, debemos considerar la existencia de una doble brecha digital, ya no entre conectados y desconectados, sino entre conectados con banda ancha y conectados “de segunda”, a través de conexiones dial-up, que obtienen una experiencia de Internet notablemente inferior en calidad a la de los primeros, un fenómeno en claro retroceso pero que en 2005 afecta aún a un cuarto de los hogares que afirman tener acceso a Internet.
Enrique dans
Profesor de Sistemas y Tecnologías de Información.
Doctor (Ph.D.) en Management (Information Systems).
Master en Dirección de Empresas (MBA).
Estudios posdoctorales (CPCL).
Licenciado en Ciencias Biológicas.
Brecha digital es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos.
www.wikipedia.com
La brecha digital es una cuestión político-social que se refiere a la separación socio-económica existente entre las comunidades que tienen acceso y hacen uso rutinario de los ordenadores y de Internet y aquellas que no lo tienen o no saben hacer uso de él.
Aunque la definición exacta de brecha digital es la de desigualdad de acceso, de utilización y capacidad o habilidad en el uso de las nuevas tecnologías de información.
www.ellibrepensador.com un diario online independiente y plural.
Con la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han surgido nuevas formas de desigualdad social. Este es el caso de la brecha digital, la cual hace referencia al desigual acceso a las tecnologías entre diversos grupos sociales por causa, entre otras razones, de su lugar de residencia, su edad o su nivel educativo.
http://e-spacio.uned.es
El sociólogo español Manuel Castells ha comparado el actual uso privado del software con lo que podría haber sido la apropiación de la escritura en los comienzos de la humanidad.
La brecha digital generada por los intereses mercantiles de empresas como Microsoft, ha traído como consecuencia que amplios sectores de la población terminen fuera de los beneficios de las nuevas tecnologías.
http://www.radiomundoreal.fm
Competencia digital:
Ya casi todos somos conscientes de la necesidad de transferir al ciudadano de hoy y del mañana un mínimo conocimiento crítico y funcional sobre las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
A nivel legislativo, también sabemos que la Competencia Digital, en general, es una de las ocho competencias básicas que el Sistema Educativo Español ha identificado recientemente como componente clave a desarrollar coherentemente desde el inicio de la escolarización hasta el fin de los días.
Todo porque, como hemos debatido aquí, vivimos en el umbral de una nueva estructura social que -basada en la convergencia de las telecomunicaciones, la informática y lo audiovisual, y que tiene como máximo exponente Internet más otros nuevos medios de comunicación- impone una transformación de relaciones y lenguajes que nos compromete, sobretodo a nosotros como docentes, a replantear, en general, los procesos de culturalización.
http://www.congresointernetenelaula.es
Exclusión digital:
En muchas de sus publicaciones, Castells visualiza un futuro no tan lejano donde la identidad personal estará definida a partir de la conexión a una red, generando así una nueva forma de organización social.
En su conferencia, definió a la exclusión digital como un nuevo modelo de exclusión educativa y predijo un importante rol democratizador de los telecentros en ese sentido.
"Considero que existen actualmente tres tipos de excluidos digitales: quienes no tienen acceso a la red, quienes no cuentan todavía con un sistema de banda ancha y también todos aquellos que no logran buscar la información de manera correcta dentro de la red", enumeró Castells.
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Tercer Grupo
Este tercer grupo se ha guiado por un texto de Yolanda García González y el contenido del mismo es apoyar la inclusión de las TIC en la sociedad actual.
Se comienza haciendo un repaso a la sociedad, a esa sociedad que apareció haya por los años 70 cuando se fueron implantando las nuevas tecnologías. Esta aparición a la larga fue dividiendo a la sociedad en quienes la tenían y quienes no. Este proceso de apropiación sigue ocurriendo actualmente, con la diferencia de que antes la mayoría no las poseía y ahora la mayor parte de la población no solo tiene estas nuevas tecnologías sino que en muchos casos existe una gran dependencia de ellas. Esto supone que esté descompensada la sociedad, y que contra más tecnologías haya, más se desea y más se desarrolla, y como tal, contra menos tecnologías haya, menos desarrollo existe en el otro lado de la balanza. Así pues aparece el concepto de brecha digital, que no es más que ese desfase entre la sociedad, la que posee las nuevas tecnologías y las que no.
Esto ha supuesto que se creen nuevas políticas de inclusión social mediante el uso de las TIC. Personas en paro, minorías raciales, menores y ancianos, y otros tipos de personas se van distanciando en esa carrera hacia el manejo de las tecnologías. Estas personas encuentran dificultades a la hora de acceder a ellas y por lo tanto es absurdo seguir desarrollando políticas de inclusión cuando esas mismas personas hacia las que va destinadas no saben cómo funciona un ordenador ni Internet.
Por lo tanto se debe cambiar la filosofía y pararse a pensar que si no desarrollan esas medidas, será porque está ocurriendo un fallo, que no es más que aunque lo tengan en su casa, en una biblioteca, centro o como se quiera llamar, existe ese analfebetismo en esas personas.
Así pues se propone como conclusión que se cambie el chip (nunca mejor dicho) y se piense más en los protagonistas de esa exclusión social, que se empiece desde abajo, enseñando, y no empezar directamente por el tejado.
Se comienza haciendo un repaso a la sociedad, a esa sociedad que apareció haya por los años 70 cuando se fueron implantando las nuevas tecnologías. Esta aparición a la larga fue dividiendo a la sociedad en quienes la tenían y quienes no. Este proceso de apropiación sigue ocurriendo actualmente, con la diferencia de que antes la mayoría no las poseía y ahora la mayor parte de la población no solo tiene estas nuevas tecnologías sino que en muchos casos existe una gran dependencia de ellas. Esto supone que esté descompensada la sociedad, y que contra más tecnologías haya, más se desea y más se desarrolla, y como tal, contra menos tecnologías haya, menos desarrollo existe en el otro lado de la balanza. Así pues aparece el concepto de brecha digital, que no es más que ese desfase entre la sociedad, la que posee las nuevas tecnologías y las que no.
Esto ha supuesto que se creen nuevas políticas de inclusión social mediante el uso de las TIC. Personas en paro, minorías raciales, menores y ancianos, y otros tipos de personas se van distanciando en esa carrera hacia el manejo de las tecnologías. Estas personas encuentran dificultades a la hora de acceder a ellas y por lo tanto es absurdo seguir desarrollando políticas de inclusión cuando esas mismas personas hacia las que va destinadas no saben cómo funciona un ordenador ni Internet.
Por lo tanto se debe cambiar la filosofía y pararse a pensar que si no desarrollan esas medidas, será porque está ocurriendo un fallo, que no es más que aunque lo tengan en su casa, en una biblioteca, centro o como se quiera llamar, existe ese analfebetismo en esas personas.
Así pues se propone como conclusión que se cambie el chip (nunca mejor dicho) y se piense más en los protagonistas de esa exclusión social, que se empiece desde abajo, enseñando, y no empezar directamente por el tejado.
jueves, 6 de noviembre de 2008
Estreno de exposiciones
Esta entrada va dedicada a la que fue la primera exposición de los distintos grupos que somos en la clase, y que poco a poco hemos o vamos a tener que ir saliendo para explicar un texto relacionado con el tema de la asignatura, las nuevas tecnologías.
Para esta primera exposición el texto que se presentó fue el llamado Marcos Educativos en la Sociedad de la Información de Marina. El texto comienza contextualizando la sociedad en la que vivimos, diferenciando la sociedad de la información de la infomatizada y continúa plantenado una pregunta, si de verda dedicamos el tiempo preciso a estudiar las tecnologías de la información.
Acto seguido se presentan varias formas de utilizar estos nuevos medios, saliendo un debate sobre quién debe ser el inteligente, la máquina o la persona, quíen debe utilizar a quién, la máquina al hombre, o el hombre sobre la máquina. Marina zanja el tema afirmando que para él lo que importa es el paso que se ha dado al informatizar y transformar todo tipo de información, de estar en papel en un periódico o de enterarse de oído, a digitilizar todo y con un solo click y un teclado poder convertirte en el rey de la información.
Otro tema que surge es una vez puesta ya esa información en la red, cómo debemos considerarla, relevante o por el contrario irrelevante. Sugiere que despertemos nuestro espíritu crítico y que por nosotros mismos podamos distinguir entre la información que sirve y la que no, ya que para Marina el siguiente paso de la informática será el que la propia maquinita nos la catalogue y así puedan manipularnos, en mi juicio, aún más.
Pero no todo son críticas en el texto, ya que también se señalan algunas ventajas como la rapidez que ofrece a cualquier negocio, ya que al estar todo conectado por una red, todo se puede mover y desplazar por esa red virtual sin tener que apsar por fronteras físicas reales.
Aunque como conclusión Marina lo que pretende es que se sepan manejar estas nuevas tecnologías, que no nos ceguemos como pasó en el Mundo de las Ideas de Platón, y que sobre todo si estas nuevas tecnologías van a estar enfocadas con un fin educativo, que se lleven bien a la práctica. Que las nuevas tecnologías importan, claro que sí, pero lo que no se peude hacer es empezar de cero y hacer como si todos los años anteriores no hubieran existido.
Esta última reflexión la comparto con él, ya que la sociedad, y más los jóvenes en el sistema educativo, se limitan a buscar en Internet la infomación necesaria, sin pararse a leer ni saber de qué va, y eso es un gran error, por lo que hay que estar a favor de las tecnologías, pero también hay que recordar que no solo de eso vivimos, aunque ciertas personas es lo que busquen, y que no solo de nuevas tecnologías vive el hombre.
Para esta primera exposición el texto que se presentó fue el llamado Marcos Educativos en la Sociedad de la Información de Marina. El texto comienza contextualizando la sociedad en la que vivimos, diferenciando la sociedad de la información de la infomatizada y continúa plantenado una pregunta, si de verda dedicamos el tiempo preciso a estudiar las tecnologías de la información.
Acto seguido se presentan varias formas de utilizar estos nuevos medios, saliendo un debate sobre quién debe ser el inteligente, la máquina o la persona, quíen debe utilizar a quién, la máquina al hombre, o el hombre sobre la máquina. Marina zanja el tema afirmando que para él lo que importa es el paso que se ha dado al informatizar y transformar todo tipo de información, de estar en papel en un periódico o de enterarse de oído, a digitilizar todo y con un solo click y un teclado poder convertirte en el rey de la información.
Otro tema que surge es una vez puesta ya esa información en la red, cómo debemos considerarla, relevante o por el contrario irrelevante. Sugiere que despertemos nuestro espíritu crítico y que por nosotros mismos podamos distinguir entre la información que sirve y la que no, ya que para Marina el siguiente paso de la informática será el que la propia maquinita nos la catalogue y así puedan manipularnos, en mi juicio, aún más.
Pero no todo son críticas en el texto, ya que también se señalan algunas ventajas como la rapidez que ofrece a cualquier negocio, ya que al estar todo conectado por una red, todo se puede mover y desplazar por esa red virtual sin tener que apsar por fronteras físicas reales.
Aunque como conclusión Marina lo que pretende es que se sepan manejar estas nuevas tecnologías, que no nos ceguemos como pasó en el Mundo de las Ideas de Platón, y que sobre todo si estas nuevas tecnologías van a estar enfocadas con un fin educativo, que se lleven bien a la práctica. Que las nuevas tecnologías importan, claro que sí, pero lo que no se peude hacer es empezar de cero y hacer como si todos los años anteriores no hubieran existido.
Esta última reflexión la comparto con él, ya que la sociedad, y más los jóvenes en el sistema educativo, se limitan a buscar en Internet la infomación necesaria, sin pararse a leer ni saber de qué va, y eso es un gran error, por lo que hay que estar a favor de las tecnologías, pero también hay que recordar que no solo de eso vivimos, aunque ciertas personas es lo que busquen, y que no solo de nuevas tecnologías vive el hombre.
martes, 4 de noviembre de 2008
Comentario Grupo 4
Hoy martes 4 de noviembre ha tocado la exposición de un nuevo grupo. El tema que tocaba es sobre la llamada Integración Curricular y trata de la manera en que se están incluyendo las nuevas tecnologías en el mundo de la educación.
Antes de explicar el tema en sí el grupo ha llevado a cabo una pequeña broma y ha dado pie a la dinámica que ha sido lo primero que se ha realizado. La dinámica consistía en que cada grupo leía una noticia y tenía que sacar una información básica, las llamadas 7W (qué, cuándo, cómo, dónde, porqué, quién y para qué). Acto seguido se ha continuado con la exposición del tema.
Como he señalado antes, el tema es la integración curricular y para la explicación se ha tomado un texto de Begoña Gros. El primer punto que ha aparecido es la aparición propia de las nuevas tecnologías y la aceptación o el rechazo que existe en las escuelas, ya que no todos los profesores se muestran a favor de esta inclusión. Como punto seguido a este apartado, le sigue el lugar que deben ocupar estas nuevas tecnologías en el centro. Para A. Bautista deberían estar agrupadas en un mismo lugar, tener un aula especializada, aunque esto tendría como inconveniente que se llevaran a cabo tareas que no tuvieran que ver con las que se hacen en otras aulas, o la pérdida de tiempo que conllevaría el desplazarse de un lugar a otro.
Otro punto que se ha comentado también ha sido la aparición de los centros de recursos, que poseen una ventaja económica ya que se centralizan en ellos todos los materiales y recursos humanos.
Por último se ha mostrado una clasificación hecha por A. Bautista sobre los tipos de páginas web que se peuden encontrar. Esta clasificación es para ayudarnos a la hora de buscarlas y no perdernos por la red. Los cuatro grupos son: buscadores; de intercambio de experiencias en la red; de recursos educativos; y otros dos tipos de recursos pero especializados, de enseñanza primaria y secundaria, y de educación especial.
En mi opinión, creo que este es un tema bastante fácil en apariencia pero que a la hora de lelvarlo a cabo resulta ser más complejo. Estas complejidades se deben a que no todos los centros pueden contar con los recursos necesarios, y habrá centros en los que sobre ordenadores y otros en los que falte. En Andalucía, por ejemplo, se está llevando a cabo un proyecto cuyo objetivo es implantar un ordenador cada dos alumnos, y poco a poco hay más colegios que cuentan con estas tecnologías.
Otra dificultad sería la de recursos pero a nivel de personas y materiales, ya que no todos los profesores se encuentran capacitados para guiar a una clase entera, y más en estos tiempos que cada vez están más puestos en estos temas los niños. Para ello creo que la solución sería dar unas clases previas a esos profesores y que tengan al menos unas nociones básicas para que pudieran desempeñar la clase.
Como conclusión, creo que sí son necesarias las nuevas tecnologías en la educación, debido a la cantidad de información que hay y el buen recurso que es, pero también creo que deberían saberse usar y no abusar de ellas ya que tan fácil es hacer un copiar/pegar para un alumno como un pegar y no saber siquiera de que trata.
Antes de explicar el tema en sí el grupo ha llevado a cabo una pequeña broma y ha dado pie a la dinámica que ha sido lo primero que se ha realizado. La dinámica consistía en que cada grupo leía una noticia y tenía que sacar una información básica, las llamadas 7W (qué, cuándo, cómo, dónde, porqué, quién y para qué). Acto seguido se ha continuado con la exposición del tema.
Como he señalado antes, el tema es la integración curricular y para la explicación se ha tomado un texto de Begoña Gros. El primer punto que ha aparecido es la aparición propia de las nuevas tecnologías y la aceptación o el rechazo que existe en las escuelas, ya que no todos los profesores se muestran a favor de esta inclusión. Como punto seguido a este apartado, le sigue el lugar que deben ocupar estas nuevas tecnologías en el centro. Para A. Bautista deberían estar agrupadas en un mismo lugar, tener un aula especializada, aunque esto tendría como inconveniente que se llevaran a cabo tareas que no tuvieran que ver con las que se hacen en otras aulas, o la pérdida de tiempo que conllevaría el desplazarse de un lugar a otro.
Otro punto que se ha comentado también ha sido la aparición de los centros de recursos, que poseen una ventaja económica ya que se centralizan en ellos todos los materiales y recursos humanos.
Por último se ha mostrado una clasificación hecha por A. Bautista sobre los tipos de páginas web que se peuden encontrar. Esta clasificación es para ayudarnos a la hora de buscarlas y no perdernos por la red. Los cuatro grupos son: buscadores; de intercambio de experiencias en la red; de recursos educativos; y otros dos tipos de recursos pero especializados, de enseñanza primaria y secundaria, y de educación especial.
En mi opinión, creo que este es un tema bastante fácil en apariencia pero que a la hora de lelvarlo a cabo resulta ser más complejo. Estas complejidades se deben a que no todos los centros pueden contar con los recursos necesarios, y habrá centros en los que sobre ordenadores y otros en los que falte. En Andalucía, por ejemplo, se está llevando a cabo un proyecto cuyo objetivo es implantar un ordenador cada dos alumnos, y poco a poco hay más colegios que cuentan con estas tecnologías.
Otra dificultad sería la de recursos pero a nivel de personas y materiales, ya que no todos los profesores se encuentran capacitados para guiar a una clase entera, y más en estos tiempos que cada vez están más puestos en estos temas los niños. Para ello creo que la solución sería dar unas clases previas a esos profesores y que tengan al menos unas nociones básicas para que pudieran desempeñar la clase.
Como conclusión, creo que sí son necesarias las nuevas tecnologías en la educación, debido a la cantidad de información que hay y el buen recurso que es, pero también creo que deberían saberse usar y no abusar de ellas ya que tan fácil es hacer un copiar/pegar para un alumno como un pegar y no saber siquiera de que trata.
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